bijgeleerd van de vorige les

Wat ik heb bijgeleerd in de vorige les:

Bij een demonstratie moet je goed voorbereid zijn, al je materiaal op voorhand uittesten, al het materiaal voorzien, groot genoeg werken,...
Het is ook belangrijk dat alle studenten het kunnen zien, ook altijd leuk is ze iets laten proberen. Bvn zoals bij Arno: hij liet je zien dat de inkt niet neemt op een vettig krijtje, zijn oplossing was meer inkt gebruiken, maar dat zou ik nu niet gedaan hebben. Ik zou er 'dreft' aan toevoegen en zo het verschil laten zien aan de leerlingen ( kennis van je materiaal ).
Je moet ook rust uitstralen tijdens een demonstratie, anders kan alles mislopen. Focus op je werk.
Ook leuk is om al eens een eindresultaat te tonen aan de leerlingen, zodat ze weten wat het eindresultaat zal worden van de techniek die ze zullen toepassen.

OPGELET: Schrijf alles aan het bord, laat de leerlingen zelf de stappen herhalen. Maar hou je klas in het oog, ga niet alles op het eind aan het bord schrijven, want zo gaan leerlingen de klas op stelten beginnen zetten. Ook belangrijk is dat je zegt dat ze naar hun plaats moeten gaan en beginnen. ( zeg NIET misschien mogen jullie nu naar je plaats gaan. )

lesfiche 3: Met demonstratie

Lesfiche plastische opvoeding            Portret met viltstift (100’)
Lesbegin 15’
Sfeerschepping Richten op  A van de les	ð  Ik heb enkele afbeeldingen in repen gesneden (zowel verticaal als horizontaal). Deze zijn allemaal door elkaar vermengt. Het is de bedoeling dat de leerlingen van deze repen de originele afbeeldingen weten in elkaar te puzzelen. Ze gaan onmiddellijk het verschil zien tussen horizontale en verticale repen, wat maakt nu juist een beeld zo sterk de horizontaliteit of de verticaliteit? (zo ga je zien dat een portret beter tot zijn recht komt met verticale lijnen en een landschap met horizontale.) ð  Probleemstelling: 1 concrete zin! Gericht op A!!! Hoe krijgen we een portret op ons blaadje dat er strak uitziet?
Inleiding Zorgen dat A vertaald wordt in een uitvoeringsvorm. A had je al, nu O en P toevoegen.	ð  Kunst- en beeldbeschouwing   zelfportret van Rembrandt van Rijn Je ziet hier verschillende richtingen bij het arceren, wij richten ons enkel op de horizontale en de verticale. Bron: Rembrandt van rijn, (n.d.), Zelfportret. Geraadpleegd op 2012, december 8 van http://tekenlokaal.jouwweb.nl/beeldaspecten/overige-begrippen . OLG Wat zien jullie? Welke richtingen zie je zoal in het werk? Krijg je hier contouren te zien? Is het boeiend om naar te kijken? Wat zou deze persoon denken? … §                              O: portret A: gestructureerd strak            P:viltstifttekening met horizontale en verticale arceringen
Opdrachtformulering	§        We gaan een portret maken met viltstiften. Dit met gestructureerd strakke lijnen in horizontale en verticale zin.
Lesmidden
Uitvoeringsfase 1:  schetsen van een portret  30’	M: potlood, blad (gekleurd papiertje, vierkant), gom T: potlood      BA: schetsmatige lijnen, vorm: vlakken (aangeduid voor licht), licht/donker: (de verschillende vlakken)  Bron: Da Vinci, L., ( ), schets. Geraadpleegd op 2012, december 8 van http://anneman.wordpress.com/2007/04/15/wise-words-leonardo-de-vinci-1452-1519/ ð  Kunst- en beeldbeschouwing enkel gericht op P. Schetsen van Leonardo Da Vinci   ð  Demonstratie verduidelijkt de mogelijkheden van het materiaal, zowel technisch (T) (Je gaat je potlood de vrije gang laten gaan, laat je potlood glijden over je blad. Let wel op de verhoudingen van het gezicht, die we vorige les hebben besproken. (Eventueel vragen wie het nog eens kan herhalen)) als beeldend (BA) (Het gestructureerde bereik door goed na te gaan waar het donker, licht zit).
Uitvoeringsfase 2: Het portret uitwerken met viltstift. 45’	·          M: viltstiften, je blaadje met de schets van de vorige les ·          T: arcering ·          BA: strakke lijnvoering door de gestructureerde arcering, licht/donker contrast( zwarte stift, openhouden wat licht hoort te zijn) Bron: Bouabré, F., (2011), Mère Theresa. Geraadpleegd op 2012, december 8 van  http://www.artvalue.com/auctionresult--bouabre-frederic-bruly-1921-iv-1-le-grand-celebre-peintre-pic-2914017.htm . Ø   Kunst- en beeldbeschouwing enkel gericht op P. Stifttekening van Bouarbré Ø        Demonstratie: verduidelijkt de mogelijkheden van het materiaal, zowel technische(T) (Je gaat met je viltstiften op de ene helft van je blad enkel verticale arceringen gebruiken en aan de andere kant horizontale arceringen. ) als beeldend (BA) (Doordat er geen contouren zijn, zie je wel duidelijk het O, dit door de strakke lijnvoeringen in zowel horizontale als verticale richting.)
Leseinde
Evaluatie 5’ Opruimen 5’	Zijn de doelstellingen van de les bereikt? Hiervoor keer je terug naar de probleemstelling. è  Productevaluatie è  Procesevaluatie

Op het bord staat:

GEBRUIK GEEN CONTOURLIJNEN !!!

1.       Schets met potlood je portret (2x) zowel links als rechts van je blad

2.       De ene kant verticale arcering, de andere kant horizontale arcering met stift

Demonstratie:

Ik ga de 2^de uitvoeringsfase demonstreren. Ik heb al een blaadje waar een portret is op getekend. Je hebt links en rechts hetzelfde portret, maar doordat ik de ene kant verticaal en de andere kant horizontaal ga arceren, gaat deze er duidelijk anders gaan uitzien.

Horizontale arcering:                             Verticale arcering:

De leerlingen moeten erop letten dat ze geen andere lijnen gaan trekken, eventueel als het echt niet lukt gebruiken ze een latje. Ze gaan ook gebruik maken van korte en lange lijntjes. Zetten lijnen dichter bij elkaar op een donkerder vlak te verkrijgen.


Eigen creatie:  Deze zit in het mapje van de opdracht, ik heb er geen foto van.

Feedback op de lesfiche van 27 november 2012

Ik moet een werk gebruiken van een geeikd iemand. Niet gewoon een fotograaf van mijn stad.
Ik mag ook niet onmiddellijk overgaan, maar ook aan de andere 'leerlingen' iets vragen. Niet van de hak op de tak springen.
Geen schrik hebben om voor een grote groep te spreken en zo dan meer interactie hebben met de leerlingen.  Nu keek ik alleen naar de personen die ik beter kon, waardoor ik de aandacht niet verspreidde over de groep.

Lesfiche 2 + OLG

Mijn dorp

(lesfiche onderaan)

Mijn creatie:



foto van mijn straat ( links)
foto van mijn straat met Chinese inkt (rechts)

Olg:Foto C. Bresson Wat zien jullie op de foto? Zou die foto vandaag de dag nog hetzelfde zijn, moest je op dezelfde plaats gaan kijken vandaag. Zou er een rede zijn waarom de kinderen weg lopen? Waarom in het zwart/wit? Wat zie je in de verte? Perspectief (diepte) zie je duidelijk terugkomen, maar hoe heeft hij dit weergeven? ....		Lesfiche plastische opvoeding Mijn dorp (totaalduur in minuten)
Lesbegin 15’
Sfeerschepping Het verleden, retro	Je hebt hier 2 afbeeldingen aan bord. Misschien zien sommigen het al, dat het 2 keer dezelfde foto is, maar er is wel zo’n 83 jaar tussen. Er zijn enkele grote verschillen  te zien tussen de foto’s en de leerlingen moeten deze weten te zeggen. Probleemstelling: 1 concrete zin! Gericht op A!!! Hoe kunnen we van een hedendaagse foto een foto maken die wel 80 jaar oud kan zijn ?
Inleiding Zorgen dat A vertaald wordt in een uitvoeringsvorm. A had je al, nu O en P toevoegen.	Kunst- en beeldbeschouwing   Je helpt je leerlingen om KB plastisch te onderzoeken en zo een antwoord te vinden op je probleemstelling. De antwoorden zijn BA of M/T. Bron:  Bresson C., (2008), Seville. geraadpleegd op 2012, november 27 op http://www.benjaminharlow.com/alloftheabove/archives/765   Achterhaal de context van de kunstwerken en zorg dat je deze kunt duiden naar je leerlingen. O : mijn dorp A : retro          P : een inkttekening, met perspectief (diepte).
Opdrachtformulering	We maken een inkttekening met aandacht voor diepte (perspectief). Het is een werkje van onze eigen straat, waar men ons huis in terug kan vinden. Deze tekening gaat ons ook in het verleden laten kijken, als de tijd van 80 jaar geleden.
Uitvoeringsfase 1:  schetsen: de leerlingen gaan met inkt de tekening zachtjes schetsen. Zo krijgen ze een schetsmatige tekening van inkt, van  hun straat.     XX’ (vervang de XX door een tijd in minuten.)	M: een blad (aquarel), penselen, inkt (Chinese zwarte inkt), een foto van je straat (mag in zwart-wit zijn) T : Inkttekening        BA: beweging door de vlotte lijnen. Werk met vierkanten, driehoeken… om zo tot het O te komen ( huizen ).        BA worden grondig geduid. Bv: niet ‘beweging’, maar: ‘beweging door actieve lichaamshouding’ of’ beweging door diagonale compositie en bewegingslijntjes’…. categorieën: vorm, lijn, licht, ruimte, kleur, compositie, beweging, structuur, textuur, … Kunst- en beeldbeschouwing enkel gericht op P. Brice Marden, een abstract kunstenaar dat werkt met inkt. http://www.lost-painters.nl/brice-marden/ Demonstratie verduidelijkt de mogelijkheden van het materiaal, zowel technisch (T) (Heel licht te werk gaan, redelijk nat)  als beeldend (BA) (lijn nuancering).
Uitvoeringsfase 2: Diepte creëren : De leerlingen gaan in deze fase diepte in hun werk gaan steken, door vooraan lichte vlakken neer te zetten en achteraan donkere vlakken.	M: penselen, inkt, water T: inkttekening BA: kleurcontrasten (witte en zwarte vlakken), waterig, zweverig, ruimte( vooraan licht, achteraan donker) Kunst- en beeldbeschouwing enkel gericht op P. Rob de vries, iemand die veel met inkt werk ( met vlakken) en zo diepte creëert.
Leseinde
Evaluatie XX’ Opruimen XX’	Alle tekeningen samen op een tafel en de leerlingen zelf laten kijken naar de andere werken. Zo gaan ze kijken naar werken die voor hun het ‘oudst lijken’ en hun mening erover zeggen. è Productevaluatie èProcesevaluatie

Lesfiche

Wat als ik mijn tenen zie ...

(Lesfiche onderaan)
KB:

De voorloper van de teenschoen:                                 

 Magritte, R., (1937),  le modele rouge. geraadpleegd op 2012, 9 november van http://www.google.be/imgres?hl=nl&biw=1600&bih=756&tbm=isch&tbnid=vM_qIOjsvPUD9M:&imgrefurl=http://theocoskun.sp.nl/weblog/2006/09/02/voici-margritte/&docid=uYlysELFtwg_9M&imgurl=http://theocornelissen.sp.nl/weblog/wp-content/images/2006/09/magritte-modele-rouge-detai.jpg&w=500&h=391&ei=y6-cUIijF6jL0QXfpYD4Ag&zoom=1&iact=hc&vpx=203&vpy=158&dur=521&hovh=198&hovw=254&tx=172&ty=107&sig=116331797478653102046&page=1&tbnh=155&tbnw=219&start=0&ndsp=32&ved=1t:429,r:0,s:0,i:65

Hedendaagse interpretatie:

Persoons, B., ( 2010), de teenschoen, geraadpleegd op 2012, 9 november van http://www.google.be/imgres?hl=nl&sa=X&biw=1600&bih=799&tbm=isch&prmd=imvns&tbnid=sbcO3mW6pfB-IM:&imgrefurl=http://schoenen-museum.hyves.nl/blog/32443812/Bart_Persoons_Teenschoenen/3k4s/&docid=N7SaSEHETVegbM&imgurl=http://94.100.121.172/904850001-904900000/904873501-904873600/904873586_4_NpdJ.jpeg&w=200&h=134&ei=wK6cUOybFNLB0gWE3YHYAg&zoom=1&iact=hc&vpx=674&vpy=571&dur=1437&hovh=107&hovw=160&tx=69&ty=113&sig=116331797478653102046&page=1&tbnh=107&tbnw=154&start=0&ndsp=31&ved=1t:429,r:6,s:20,i:150

De opdracht:
Het is de bedoeling dat de leerlingen gaan kijken naar hun tenen en de negatieve of positieve elementen gaan vergroten/ verkleinen, extra in de verf zetten op een schoen. Zij gaan dit uitvoeren op een schoen die ze graag gedragen hebben, maar deze is het best egaal van kleur. Vervolgens gaan ze hun tenen dan op de schoen zetten met acrylverf.

Dit zet aan tot creativiteit doordat ze hun eigen tenen mogen gaan schilderen, maar ze toch gaan vervormen. Ze gaan hun bezig houden met eerst goed te kijken, maar de creativiteit komt echt tot zijn recht bij de uitwerking. Zoals de tenen gaan verkleinen, scheef zetten ... ze mogen hun uitleven op de schoen.

Ze leren hierbij ook goed te kijken naar hun tenen, belangrijk hierbij is dat ze zichzelf gaan leren zien. Zo ga je als leerkracht ook zien wie een hoog/laag zelfbeeld heeft.

Eigen creatie:
ik heb er geen foto van maar ik kan het wel tonen.

		Lesfiche plastische opvoeding Wat als ik mijn tenen zie … (totaalduur in minuten)
Lesbegin 15’
Sfeerschepping Wat voel je bij het zien van je tenen	ð  Iedereen heeft zowel enkele mindere eigenschappen aan hun tenen. De meeste mensen vinden hun tenen lelijk, te lang, te dik … het meeste is negatief. ð  Probleemstelling: 1 concrete zin! Gericht op A!!! Hoe geven we het gevoel dat we hebben bij het zien van onze tenen weer in een schilderijtje op een schoen?
Inleiding Je gaat naar je tenen kijken en het gevoel dat je krijgt, bij het kijk en naar je tenen op papier schrijven. (brainstorm)	ð  Kunst- en beeldbeschouwing   schilderij van Magritte, de schoenen van Bart Persoons. Achterhaal de context van de kunstwerken en zorg dat je deze kunt duiden naar je leerlingen. O        Je tenen    A           wat voel ik bij het zien van mijn tenen P           een schoen waar er tenen staan opgeschilderd, deze zijn geschilderd met acrylverf. De leerlingen gaan vormen gaan vervormen, werken met licht …
Opdrachtformulering	We gaan een schilderijtje maken van onze tenen op een schoen, maar benadrukken extra de gevoelens die we krijgen bij het zien van onze tenen.
Lesmidden
Uitvoeringsfase 1:  Titel uitvoeringsfase   de leerlingen maken een schets op hun schoen om deze dan verder uit te werken.	M          acrylverf, penseel, schoen, een afbeelding van je tenen. T           schilderen BA        vervorming door vergroting/verkleining van je tenen, een gladde structuur ( als je schoen dat toelaat), donkere kleuren om het negatieve er in te brengen, strakke contourlijnen zodat je een speelse invloed krijgt … BA worden grondig geduid. Bv: niet ‘beweging’, maar: ‘beweging door actieve lichaamshouding’ of’ beweging door diagonale compositie en bewegingslijntjes’…. categorieën: vorm, lijn, licht, ruimte, kleur, compositie, beweging, structuur, textuur, … ð  Kunst- en beeldbeschouwing enkel gericht op P. de teenschoenen van Bart Persoons. ð  Demonstratie verduidelijkt de mogelijkheden van het materiaal, zowel technisch (T) (hoe doe je het?) als beeldend (BA) (Hoe bereik je A?).
Leseinde
Evaluatie XX’	Nu gaan we eens een klassikale bespreking doen van iedereen zijn ‘teenschoen’, iedere leerling mag zeggen hoe hij/zij de opdracht heeft ervaren, vond hij/zij het moeilijk om zijn/haar tenen te tekenen … è  Productevaluatie è  Procesevaluatie